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英语教师读书笔记 英语教师读书心得

导语:英语教师阅读笔记句型是根据大量句子的结构、特点和意义,从大量句子中抽象和概括出来的语言的一般表达方式。在教学中,根据学生的认知特点、心理特点和教学实践,运用建构主义教学思想设计教学活动有利于实现句型教学的目标,应把握以下四个基本途径。一、创设真实情境,强化意义理解建构主义学习理论认为创设情境是意义建

英语教师阅读笔记

句型是根据大量句子的结构、特点和意义,从大量句子中抽象和概括出来的语言的一般表达方式。在教学中,根据学生的认知特点、心理特点和教学实践,运用建构主义教学思想设计教学活动有利于实现句型教学的目标,应把握以下四个基本途径。

一、创设真实情境,强化意义理解

建构主义学习理论认为创设情境是意义建构的必要前提。在小学英语教学中,教师可以利用多媒体等直观的教学手段,创设有利于学习者意义建构的情境,强化学习者对句型的感知和理解。比如,为了教学生“动作动词一般现在时中的一般疑问句及其肯定和否定回答”,老师在教室前面的黑板上方挂一个气球,邀请一个男生和一个女生竞逐摸气球,并发出“跳高摸气球”的指令。男孩跳得很高,碰到了气球;女孩们没有碰气球。这时,老师很自然地指着男生问其他学生:他很高吗?学生回答:是的,他会,然后指着女孩问:她跳得高吗?老师自然被给予不,她没有,等等。在这种真实的情况下,学生自然理解句型的意思。

第二,旧的设计知识铺平了道路。新知识的巧妙呈现

在小学英语教学中,教师要充分利用教材,把学生原有的知识和经验作为获取新知识的基础,通过提示新旧句型之间的联系,帮助学生建构所学句型的意义。例如,在教牛津小学英语2B第三单元时,“你能看到什么?”有时候,老师首先会说“你会吗?”和学生一起。对话,然后通过多媒体展示一个停车场的夜景。用一束模拟探照灯照射不同的车辆,老师说:一辆车。我能看见一辆汽车。公共汽车。我能看见一辆公共汽车。一辆吉普车。我能看见……然后,他把光束聚焦在一辆汽车上,问学生:你能看见什么?引导学生回答:我能看见一辆车。这种从旧知识中画人之手,通过铺砌练习引导学生自然感知和理解新句型,学生学起来轻松活泼。

第三,强调意义联系。实现知识转移

建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是它涉及新旧知识和经验的冲突。以及由此产生的认知结构重组。“联系”和“思考”是意义建构的关键。小学英语句型教学应通过积极探索和发现知识,培养学生建构所学内容的意义。

教材《牛津小学英语》是循环编写的。以时间表达句型为例,本套教材在教材3B、4A、5B中三次安排了相关单位不同的时间表达句型,体现了“循序渐进、逐步拓展、全面再现”的原则。一位老师在5B: 1的教学单元7“忙碌的一天”中安排了四个教学步骤。老师展示了教辅钟。汤:几点了?S1:现在是三点钟,两位老师把时间定在三点半。汤:现在几点了?S2:现在是三点半,3学完新句型后,老师让学生向老师提问。S3:现在几点了?t:3点半,4位老师展示新旧句型,让学生读、比、想、说。

这种帮助学生根据教材编排特点实现旧知识向新知识转移的教学方法,既突出了知识教学的连贯性和整体性,又客观上降低了学生理解新知识的难度,有利于学生循序渐进地建构新知识。

第四,促进合作与交流。体现真实的交流

建构主义学习理论认为,理想的学习环境应该包括情境、合作、交流和意义建构四个部分。其中,协作应该贯穿整个学习过程。在这个过程中。每个学习者的想法都被整个学习小组分享。交流是协作过程中最基本的方式,真实交流的活动是学习环境的重要特征。一位老师在讲授5B第五单元时,在句型教学的最后部分设计了“认识新朋友”的任务。老师展示了他的朋友汤姆的照片,并让学生分组讨论如何使用新句型“他会吗?”要了解汤姆的情况,并记录问题,派代表向老师提问,以获得汤姆的相关信息。交流中,同学们纷纷发言:他住在伦敦吗?他学中文吗?他学得快吗?他游得好吗?...在这个信息贫乏的交流任务中,学生们相互配合,通过交流构建关于Tom的信息材料,既巧妙地巩固了所学的句型,又在真实的交流活动中收获了成功的喜悦,增加了学习的信心和兴趣。

任何课程的教学目标都不是唯一的,但每门课程都有一个基本目标。那么小学英语教育的基本目标是什么呢?《英语课程标准》对此给出了明确的答案,即“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。在这里,“学生发展”的内涵是丰富的,但绝不能一概而论,失去其基本的学科特征。主要指学生英语语言能力的发展。

在英语作为外语教育的国家,培养学生英语语言能力的主要途径是依靠课堂。这就给我们小学英语教师提出了一个问题,即如何通过课堂教学促进学生英语语言能力的发展。

对于这个问题,许多小学英语教师一直在实践中努力探索,试图在实践中做出一些改进,或多或少都取得了一些成效。然而,总的来说,这个问题并没有得到满意的解决。一个重要的原因是,我们的教学研究只是试图不断调整我们不恰当的教学行为,却没有真正触及英语课堂教学改革的灵魂,即没有真正解决制约英语教育发展理论和理念的问题。

在新一轮基础教育课程改革的过程中,建构主义教学思想犹如春风。建构主义起源于西方哲学,一旦其基本原理应用于课堂教学,就被广泛应用于认知心理学。它产生了神奇的效果,建构主义教学思想应运而生。

与过去西方各种外语教学法流派不同,建构主义教学思想不仅强调“以人为本”和“促进人的发展”的思想——这与我们的新课程改革在本质上是完全一致的——更重要的是,它有其坚实的哲学基础。

辩证唯物主义认为世界是普遍联系的;建构主义教学思想认为。任何学科知识都是相关的,真正的语言能力是综合运用语言的能力,而不是孤立的、机械的、死板的反应演练。离开具体情况的陈述没有明确的含义,

辩证唯物主义认为物质世界的发展总是有条件的;建构主义教学思想认为,语言知识的建构不仅需要激发学生已有的语言知识储备和经验积累,还需要创造和呈现新的语言现象的具体情境。让学生了解新的语言现象及其在真实或模拟情境中的语义和用法。

根据辩证唯物主义,物质运动总是在原有的基础上从低级向高级发展;而建构主义教学思想则认为学生语言知识和语言能力的建构和发展过程必须循序渐进。

辩证唯物主义认为,人对世界的认识需要发挥主观能动性;建构主义教学思想认为,学生知识和能力的获得过程需要学生主动探索和体验,但不能被动接受。

世界上没有灵丹妙药。建构主义教学思想对于促进学生英语语言能力的发展不可能是万能的。然而,当我们研究《英语课程标准》倡导的六个概念时,我们发现这六个概念都与建构主义教学思想有关!这绝不是巧合!这样,当我们思考如何改进课堂教学以促进学生英语语言能力的发展时,是否应该从建构主义教学思想中得到一些启示?

课外活动是教学的辅助组织形式,是课堂教学的整合和深化。因此,这类作业的有效布置有利于教学质量的提高。根据课外活动和英语学科的特点,安排这样的作业有几种形式。

英文歌

唱歌可以陶冶人的情操,优美的旋律可以给人带来欢乐,大多数学生都喜欢唱歌。经典英文老歌《雪绒花》和知名影视名曲《我的心将继续》都令人陶醉,而最受学生欢迎的则是流行歌曲。S.H.E,F4都是很好听的英文歌,让他们觉得新鲜又刺激。因此,学生经常主动倾听和学习,并有意识地练习。因此,在安排这样的作业时,应该允许学生自由选择,选择自己感兴趣的英文歌,这样他们就经常唱,反复唱。这样,他们可以在体验音乐美感的同时,不自觉地复习或学习一些单词和句型,从而提高记忆能力和学习英语的兴趣。为了提高学生学习英语的热情,我们可以举办英语歌曲音乐会,让学生在舞台上表演,体验成功和参与的快乐。

英语竞赛

每个人都有自己的长处,面向所有学生,发挥不同学生的长处,组织各种比赛,这是课外活动式作业的另一种形式。本次活动可以以英语书法大赛、听力大赛、演讲大赛、猜字大赛、智力竞赛、脑筋急转弯等形式组织开展。因此,这种作业生动有趣,学生会以极大的热情积极准备。教师应组织认真评估,并颁发集体奖和个人奖,以表彰学生的成绩。这项活动可以发展学生的智力和个性,展示他们的才能。

英语角

为了给学生创造一个英语语言环境,我们也可以给学生布置这样的作业,那就是每周参加英语角活动。在学校文化氛围浓厚的走廊花台设置“英语角”活动场所,在其入口处醒目位置竖立“欢迎来到我们的英语角”等标识。这种安排立刻让学生感受到一种说英语的氛围,为学生创造了一个模拟的口语交流和应用环境。有时可以根据需要和条件邀请外教参观英语角。学生可以在英语角大声背诵诗歌、绕口令和儿歌;或者根据老师确定的主题。也可以用英语和老师同学自由交流思想,自由学习。英语角活动使学生在语言使用中无意识地获得英语知识和技能,大大提高了他们的口语交际能力。这种语言环境可以让学生意识到学习英语是有趣、有用和容易的。

听英语广播,看樱花雨电视节目

课本知识有限,英语无处不在。电视上有丰富多彩的英语节目,央视五频道足球赛的播出,周二央视六频道原声剧场,引人入胜的Discovery,与中学生同步的Outlook,广播里有英语新闻。只要我们稍微安排和引导一下,这些英语就会展示给学生。因为学生感兴趣,这是一种不用监督就能做好的作业。

英语表演

为了培养学生的综合素质,我们还可以安排英语表演作业。它可以让学生自己写作和表演,也可以让学生把一些经典的教科书剧搬上舞台,比如大家熟悉的儿童剧《灰姑娘》和《白雪公主》,以及著名作家的文学作品《项链》和《麦琪的礼物》等。在这次活动中,学生们设计自己的台词、表演、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等。,这样他们各方面的才能才能才能得到充分的展现。

总之,形式多样、贴近自然、贴近生活、贴近社会的课外活动,在一定程度上弥补了课堂教学的不足,丰富了学生的课外生活。它们是整个英语教学过程的有机组成部分,与英语课堂教学密切相关,是实现英语教学目的的重要途径之一。它保护了学生的好奇心,培养了他们的自主意识和创新意识,激发了学生学习英语的热情。

近年来,为了提升学生的综合语言能力,中学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义应用于中学英语语篇教学?我做了以下思考和尝试。

1.什么事?-我们应该在语篇教学中构建什么?

在当前的语篇教学中,我们往往过于注重生词和新句型的教学,常常在一节课上看不到对方。教学目标无法实现。在语篇教学过程中,我更注重引导学生的学习策略。比如在介绍对话或短文时,教学生掌握全文的关键信息:如果采用听力,我会教学生速记;如果采用阅读,我会关注学生的扫描技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中,我会注意引导学生学会根据上下文猜测一些生词的意思。在总结对话或短文时,引导学生学会以掌握关键词为提示,可以提高学生的学习效率。在我看来,在语篇教学过程中,我们应该为学生解决的不仅仅是语言知识的积累,还有学习方法的指导和学习习惯的培养。好的学习方法和习惯会让孩子受益终生。

第二,在哪里?-我们的话语教学应该建构在哪里?

在语篇教学过程中,我经常用到这三个环节:1。导语式设置话题,重点激活与本语篇相关的背景知识,为学生提供建构的基础和可能,同时,适当为新词新句做铺垫;听/读——根据技能训练的不同要求,为学生提供通过听或读独立接触文本的机会,让学生获得对文本的整体和自己的感知。在此基础上,对课文进行进一步加工,通过听或读课文引导学生获取信息、组织信息、传递信息,同时不断验证教师提供的学习策略或学习方法,使其逐渐成为学生自己的学习体验;3实践——设置任务型语言活动,通过交流、互动、有效合作等方式,为学生提供语言建构的情境和机会,促进学生语言应用能力的培养。

Iii .谁啊。-话语教学应该建构谁?

在推进语篇教学的过程中。需要建构的不仅是学生,更是教师的主动建构。

一是教师新角色意识的转变。在语篇教学过程中,教师不仅要教学生语篇,更应该是引导学生完成语篇学习过程的组织者和推动者。教师只有完成这种角色转换,才能在语篇教学中思考:在学习语篇之前。学生已经拥有了什么?你还需要学什么?在这个过程中我能为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少空自习室?等等。经过这样的思考,我们的语篇教学才会真正重视学生英语能力的培养。注重学生英语学习能力和学习习惯的培养。

“一本书读一百遍,其意义不言而喻”。只有这样的解读和理解,我们对教材的使用才能在每个不同教师原有教学经验的基础上,成为内化和建构,才能真正用“妙”。

英语教师阅读笔记

看了《特别教案》,有了一些体会,知道在新时代做一名好老师不是一件简单的事情。教师是“人类灵魂的工程师”,对学生成长成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为:传道、授业、解惑。其实这只是指出了教师“教书育人”职责的教学面,而“以身作则”则对教师提出了更高的人格要求。师生关系以教师为主。根据相关调查,教师的行为和态度是决定师生关系的决定性因素。超过70%的受访者认为影响师生关系的主导因素在于教师,66%的学生认为自己与班主任的关系还可以,24%的学生认为自己与老师的关系相对融洽是因为老师和蔼可亲或者喜欢好好学习。只有一小部分学生认为与老师的关系不是很好,因为他们的学习成绩不好或缺乏纪律。过去认为师生关系等同于父亲、儿子、母亲的传统认知受到挑战。此外,师生关系与学生的受教育程度有一定的关系。随着学生受教育程度的提高,他们与班主任的关系趋于平淡,也就是说年级越小,学历越低的学生与班主任的关系越好。但是,学历较高的大学生在生活和学习上比较独立,与老师接触较少,可能缺乏相互了解的机会。他们大多认为自己和班主任的关系一般。

师爱是大众最期待的

教师要热爱教育,热爱学生,积极与学生频繁沟通,愿意与学生做朋友,建立平等和谐的师生关系,遇事冷静,不要随便发火,做事要公平合理,不带偏见,平等对待自己所有的学生,树立高威信。

教师要重视教育法律法规的学习,有依法教学的意识,有识别违法违规行为的能力,尊重学生,不变相体罚。

教师要重视自身的道德形象,追求人格完善,重视教师的专业素养和人格魅力,有更高的人文目标。比如教师的形象应该是“德才兼备”“严格负责”“幽默风趣”“热情活泼”;对于教师的素质,要注重培养学生喜爱的“幽默”“热情”“机智”等品质;对自身形象的追求,不仅要“自然”“文明”,还要有“举止优雅”“谈吐优雅”等高品质修养水平的追求。

教师应注重提高自己的思想修养。教师要严于律己,自觉遵守学校的规章制度和有关规定,以身作则,洁身自好,以德服人,为学生树立榜样。教师要有高度的工作责任感。名师要对历史、对社会、对家长、对学生高度负责,努力做好教书育人的每一个环节。爱学生的老师最受欢迎。学生不仅渴望从老师那里获得知识,还渴望得到老师的关心。相互理解和尊重是师生关系的润滑剂

影响师生关系的重要原因是师生之间缺乏正确的相互理解和尊重。事实上,教师在教书育人的态度上要求学生。他们把学生当成自己的孩子。基于恨铁不成钢的思想,老师们希望每个学生都能提高自己的能力,发展和提高自己的素质,实现自己想要的目标。老师严格要求学生为每一个学生着想,老师自己拿不到任何奖励。学生要正确理解老师的行为,不要感到厌学,厌恶老师。大多数学生仍然尊重老师,但少数学生不太尊重老师。不尊重老师是一种非常不文明的行为,比如学生见到老师不说话,上课吃东西,不遵守老师的纪律等。这些行为应该坚决制止。

没有爱就没有教育,没有理解和尊重就没有教育。因为每个学生都渴望被别人理解和尊重,尤其是老师。老师对学生的批评是一种激励;不恰当,会成为一种伤害,甚至导致逆反心理。大多数学生不喜欢老师的批评带有讽刺意味,伤害学生的自尊心。因此,在日常生活教育中,教师要把握批评的“度”,变“忠言逆耳”为“忠言逆耳”。

有了很多教研活动,我最大的感受就是无论哪个年级的学生都想遇到好老师。作为学生,他们愿意接近和交往有道德的人,当然也愿意接近有道德的老师。作为老师,他们都愿意接近和交往有道德的人,当然也愿意接近有道德的学生。所以,做一个师生都愿意接近的学生,或者做一个师生都愿意接近的老师,你应该是一个有道德的人。

老师应该时刻反省自己:

在我看来,教师的师德意识很强。当老师不仅要对学生负责,还要对社会和科学负责。如果我们教马马虎虎,就能应付过去,这只是一个敷衍了事的教学工作。如果我们培养一种自我检查的精神,我们可以在一天的工作之后检查我们是否在尽我们的职责。自我反省可以激励自己,这是积极的表现。自知之明对一个人来说是最重要的,这就需要自省作为手段。如果你不“拯救”,你就不知道你在哪里,你在哪里失踪。如果你缺乏自知之明,你就容易自满。时间长了,就会脱离群众,退步,降低威信。当然,只有自己努力才是唯一的办法。

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